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上海电力大学 高教研究 2021 年第 期
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就需要教师在整个过程中予以积极有效的指导。
1. 辅助学生进行有效分组与合理选材
所谓有效分组，主要是推动全班同学都能参与到活动中来。课堂教学的死角就是往往有部分同学
参与课堂的积极性不强。当一开始学生就没有参与到活动中，这部分学生就有可能在接下来的一个学
期的教学中，都会成为旁观者。这是特别需要警惕的。只有动员学生从一开始就自主参与，才能保障
活动对全班的吸引力与学生的学习活跃度。在辅助学生有效分组的基础上，进一步指导学生合理选材。
“纲要”课以中国近现代历史作为基础，对于学生而言，中国近现代史就是“虎门硝烟”、“鸦片战
争”、“五四运动”一连串的事件等构成的。所以，合理选材是可以选择有意义的历史事件。“纲要”
课教学目标还是要让学生了解历史的规律性、理解四个选择的必然性。所以合理选材也可以选择自主
创作的素材，但是必须在主题上突显中国近代历史发展的主线或是四个选择的必然性。
2. 辅助学生进行合理的创作与表演
一般来说，创作和表演主要由学生自主完成，尊重学生的主体性。但是由于是历史微剧，所以教
师的辅助指导必不可少。在确定选材的基础上，由学生在教师辅助下确定大概的故事结构、人物事件
等，进一步搜集材料、编写剧本。一般而言，由于教学时间以及场地等其他条件的限制，一个合适的
剧本建议时常二十分钟左右，以对话和独白为主、四幕剧或五幕剧的形式较为合适。 [2] 在剧本基础上
的排练和表演，都需要教师在主题思想、语言表达等方面及时进行把关和指导，不能让学生偏离主题
或是教学目标太远。
3. 指导学生进行活动后的反思
活动之后及时进行反思教育，会非常有效地提升教学效果。此处的反思主要包括对历史微剧场从
选材到创作表演整个活动的反思，也包括对主题内涵的反思。一方面指导学生自己反思总结从分组选
材到创作表演整个活动过程中的思考与启发，另一方面指导学生对主题内涵进行反思，再一次结合教
学内容用正确的历史观引导学生，深化学生对本课程理论内容的理解与认识，提升学生理论联系实际
的能力。
4. 将历史微剧场教学成果反哺课堂与校内大思政教育
历史微剧场教学和课堂教学相辅相成，历史微剧场的教学成果可以很好的反哺课堂，也可以服务
于校内大思政教育。在学生完成微剧场节目的创作表演之后，教师可以把其中优秀的成果搬进课堂、
走上讲台。教材上的历史是粗线条的大历史，与学生有一定的距离感，从而缺少对历史的亲近感，因
而也对历史学习缺乏兴趣。微剧场的优秀成果在课堂上表演，可以很好地拉近学生与历史教科书之间
距离，通过自己或同学的表演，让历史变得可以触摸，让学生理解历史不仅仅是遥远的历史事件或是
历史人物或是冷冰冰的历史规律，历史也是有温度的，历史是由活生生的人去完成的，才能产生共情
性，更容易理解历史的发展脉络与历史的必然性。同时，对于校内大思政而言，这些微剧场的优秀成
果，可以通过集体展演、图片展览或者视频巡演等形式，对全校同学进行同伴教育，发挥历史教育的
更大功能。让更多的学生体验“活着”的“历史”，从而更好地增强历史意识，培养历史思维，更好
地体味家国情怀，坚定社会主义信念，并加快其思想建设进程。 [3]

三、“纲要”课历史微剧场教学的意义分析

在“纲要”课教学过程中，采用历史微剧场教学法，无论是从作为教学主体的学生来看，还是从
教学的内容与教学的价值导向性来看，都有很强的针对性和重要的意义。
1. 历史微剧场教学满足了大学生的主体性要求与参与意识
2018 年 QQ 携手中青报联合发布的《“00 后”画像报告》 ，通过数据揭示了“00 后”群体的一
些群体性特征，这也为高校的思政教育提供了参考。“00 后”大学生被称为“数字土著”，很早就
广泛接触互联网信息，从思维方式到娱乐方式都属于“互联网的一代”。他们与同样享受互联网影响
的“90 后”也有很大不同。一方面，随着中国的快速发展，大多数“00 后”大学生家庭物质条件已

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