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上海电力大学 高教研究 2021 年第 期

《中国近现代史纲要》历史微剧场教改探索

陈宝云

摘 要：历史微剧场教学模式，既可以针对性地满足学生的参与意识、发挥学生主体性，又可以
加深对历史的理解，做到感性体验与理性认知的统一。历史微剧场融入课程教学，可以进一步发挥《中
国近现代史纲要》课程教学与大思政教育同向同行协同育人的作用。
关键词：历史微剧场；中国近现代史纲要；教学改革

高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。近年来，思政课教学改革的推行力度也非
常大。《中国近现代史纲要》（以下简称“纲要”）课程作为思政课中重要的一门课，任课教师在教
学方法上也是不断创新，相关教学成果层出不穷，比如案例教学法、互动式教学法、实践教学法、探
究式教学法和创新式教学法等，使教学质量和教学水平有了很大的提高。然而，源于作为教学主体的
大学生的群体性特征不断变化，教学效果的提升也永远在路上。我们教学团队针对“00 后”大学生
参与意识与独立性较强的特点，进行了历史微剧场教学改革的实践探索。

一、历史微剧场教学的特点

历史微剧场，其实是戏剧与历史的结合，借助戏剧的教育功能，达到历史课程教育的目的。著名
教育家陶行知先生说：“对演剧者，戏剧是寓教于乐的好方法，是抒发情感的好媒介，是陶冶性情、
调试性格的好方式，是与人相处、团结协作的好途径；对观剧者，戏剧是有益的消遣，是社会教化的
良方，是感乎人心、培养情操的锻炼” [1] 历史微剧场教学，就是通过以历史为内容的创作和表演，让
学生触摸历史、融通过去与现在，找到历史观教育的价值皈依。其特点主要体现在几个方面。一是趣
味性。如果说长期的专业的表演是比较枯燥的话，而这种微剧场式的表演则有趣得多。人人参与，自
己创作，无论是表演还是观众，都是一次特殊的身心体验。正是有趣，才有进一步学习理解的可能性，
才能激发学习的积极性、主动性和潜力。二是互动性。历史微剧场从创作到表演，就是教师的指导与
学生的学习探索相互交织相互影响的动态过程。学生积极参与其中，在一定程度上甚至成为了主体和
主导者，在参与的过程中主动构建知识、发挥想象力和创造力，同时在老师指导下更增强了自主解决
问题的能力和归纳总结的反思能力。如此，教师和学生的优势在互动中相得益彰。三是共情性。历史
是不可触摸的，但是当历史成为编演的素材，历史就在我们身边，历史就是那一句话、一个表情、一
种气势。在策划编演历史微剧的过程中，从选取材料，到表演完成，都是在同历史对话，都是在揣摩
历史的必然性与偶然性。因此，历史微剧场也就是历史的一次共情展现。对历史的认知、人物的评价、
逻辑的分析，必然更加深刻，对现实的思考和人生的认识，必然也更加深入。

二、“纲要”课历史微剧场教学的实践路径

历史微剧场教学要发挥作用，需要教师明确观念、调整教育模式、积极调动并尊重学生的学习主
体性，针对性地引导学生在历史微剧场的选材创作和表演中发挥主动性，有机地融入到“纲要”课教
学改革探索中。大学生由于缺乏必要的知识视野和深度思考的经验，对于历史微剧场的选材创作和表
演往往缺乏必要的能力和经验，对于微剧场表现的内涵与启示也缺少一定的理解能力和理论水平，这

作者简介：陈宝云，上海电力大学马克思主义学院，副教授。
基金项目：2020 年度上海高校市级重点课程建设项目《中国近现代史纲要》

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