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上海电力大学 高教研究 2021 年第 期

经比较宽裕，家庭的思想观念上也有了很多变化，更加注重孩子们个体的情感表达和价值体现。另一
方面，“00 后”大学生成长于一个更加提倡开放、独立和自由的时代，他们面临的对于个人能力和
知识储备的挑战也越来越大，他们在潜意识中往往会更加注重个人意识的表达。在信息爆炸的时代，
对网络阵地话语权的追求，更促使其在各个平台汲取相关知识，以期运用移动互联网以个性化的方式
表达观点，带动和引领他人产生情感共鸣和价值认同。 [4] 因此，个性化、独立性以及参与意识，成为
他们的一个非常显著的群体性特征。历史微剧场教学模式在鼓励参与的同时更给予了他们创作的自由
空间。他们可以在其中充分展现个性化的探索，充分展现自己的情感认知与价值诉求。无论是参与排
演的同学，还是作为观众观看演出的同学，都参与了进来，大家集体进行的一次教学活动，可以实现
独立性、主体性与参与性的统一。
2. 历史微剧场教学增强了“纲要”课的趣味性与生动性
在我们的教育体系中，初中生和高中生都有对中国近现代史的普及学习。尤其是高中阶段，有些
中学历史教师的教研做得非常深入和细致，无论是具体的历史事实介绍与记忆，还是人物、事件的分
析与讨论，甚至是历史与现实的联想思考，都有很多典型的案例和深入的探讨。所以，当大学的“纲
要”课出现在大一新生的课表中的时候，学生的第一个念头往往就是“这个我学过了”。虽然，我们
在教学实践过程中也经常会发现，有些学生还不能完整地把握中国近现代历史的发展脉络，还不能准
确地理解历史发展的规律性和主要经验，对与“四个选择”有关的历史情况，也还缺少深入的了解。
而这一切的实现都需要内容这个载体。因此，“纲要”课的教学，特别需要注意避免与中学课程的重
复性，让学生有“炒冷饭”、枯燥之嫌，从而破坏了学生的学习兴趣，而后历史观价值观的教育才有
可能。历史微剧场教学模式，因其自身的新颖与趣味性和互动性，可以大大增强大学生是学习近现代
史的兴趣，也能进一步激发学生的主动性。
3. 历史微剧场教学强化了“纲要”课教学目标的导向性
自2007年以来，全国各高校普遍开设“纲要”课，作为大学生思想政治教育理论课的核心课程之一。
其教育教学的目标就是让学生认识自 1840 年鸦片战争以来中国社会发展和革命、建设、改革的历史
进程及其内在的规律性，了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中
国共产党，选择了社会主义道路，选择了改革开放。因此，从这个课程内容及其目标来看，“纲要”
课的导向性大致可以概括为知识导向、逻辑导向、现实导向、价值导向与情感导向。 [5] 知识导向主要
就是对中国近现代史中的人物事件等历史事实的把握、对历史脉络的梳理，从而了解我们从何而来，
曾经的苦难以及从苦难走向辉煌的历程。逻辑导向则是对历史发展规律的把握，深刻认识和把握中国
社会发展的客观规律，认识中国发展的历史逻辑，深刻领会“四个选择”。现实导向主要是通过学会
分析过去的历史，学会和理解现在和未来，也就是发挥以史为鉴的功能，知史爱党、知史爱国。而价
值导向与情感导向是“纲要”课教学的最深层次追求。无论是梳理历史的逻辑、分析历史的必然性，
还是评价历史事件和历史人物，都需要确立价值与情感的归属。在中国近现代史的学习中，需要引导
学生认识、分析并认可在先辈前赴后继的奋斗征程中形成的家国情怀、社会集体认同感、崇高的共产
主义理想和英勇的革命情怀，使他们认识到为实现“民族独立和人民解放”与“国家繁荣和人民共同
富裕”两大历史任务而奋斗，这就是中国近现代历史的主题，从而使他们树立正确的历史观。在历史
微剧场的创作和表演中，无论是选择一连串的历史事件“维新运动”“辛亥革命”“五四运动”“中
国共产党建立”“西安事变”“重庆谈判”“解放战争”“中华人民共和国建立”等作为表演内容，
还是自主创作“中国共产党的初心”“日出”等，从选材、写剧本、表演、反思等等各个环节的操作，
都是学生个性认识与具体历史知识及教师指导的碰撞。在每一个环节都是实现四大导向性教育的最佳
场合和机会。这远远胜过传统课堂上单向度的知识传授或者说教。

四、结语

思想政治理论课教学是高校思想政治教育的主阵地，思政课的教学内在地要求与大思政同向同
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