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上海电力大学 高教研究 2021 年第 期
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业实习》和《环境工程综合能力训练》一体化设计的毕业实践教学环节。根据学生能力层次、专业培
养要求及企业用人需求，《岗位实践》以环境监测、环保设备、污水处理工艺和电厂环境保护的运行
维护为主；《毕业实习》和《环境工程综合能力训练》环节则是以环境污染控制工艺 / 设备的运行管
理现场学习、工艺关键参数实验、工艺模拟仿真和情境分析为主，并设置一定比例的电力环保相关实
践和训练环节；《环境工程毕业设计（论文）》则侧重于环境污染控制系统 / 设备的工艺 / 结构设计
与关键工程问题研究。通过校内实验实训室、校外企业实习基地等不同学习工作场景结合，巩固学生
的操作技能，并促进学生自主学习，培养学生的创新思维和科学素养，使学生具备从事环境工程相关
工作岗位的职业能力，实现专业能力与环境工程技术岗位需求的衔接。
通过这样一系列教学体系的调整和修订，避免了中职 + 本科模式的“中间断层”和“内容重叠”
现象，确保了课程体系的连贯性和完整性，并有利于学生系统化学习和掌握专业知识。
2. 专业素养逐级提升
在完成通识教育内容的基础上，将按照人才培养目标，在中本贯通人才培养过程中不断提高学生
的专业素养，使专业人才的综合能力不仅满足基础岗位的需要，而且具有一定专业研发和创新能力，
能适应环境工程专业领域不同方向（如污水处理、废气处理和固废处理与处置等）的岗位工作，更能
聚焦电力环保市场对人才不断增长的需求，以实现环境工程专业高素质、强技能、高端应用复合型人
才的培养目标。
发挥学科优势，积极推行学生参与教师科研项目及引入毕设课题机制，着力提升学生的专业素养，
并使人才培养紧贴专业发展的最新方向。教师根据承担科研项目的情况，提出课题；完成基础课程学
习后的本科生（最早在本科二年级）可申请加入到教师科研团队，参与教师科研项目的研究和实践；
本科四年级上学期，学生将根据研究工作的情况申请将参与教师科研项目的课题升格为毕业设计（论
文）课题，经审定通过的课题可按正常程序完成毕业设计（论文）工作。在整个实施环节中，发挥毕
业设计（论文）在整个教学环节中的作用，即巩固、加深、扩大所学的基础理论和专业知识，使之系
统化、综合化，培养学生的实践能力、创新能力和创业能力；培养学生综合运用基础理论和专业知识，
独立分析和解决本专业的科研和工程实际问题的能力；拓展学生知识背景，贴近专业发展前沿；培养
学生正确的科研思路和设计思想以及严谨的科学态度和良好的工作作风；培养学生调查研究、文献检
索和阅读、方案设计和论证、实验仪器设备的使用、实验数据的分析与处理以及外文翻译和熟练应用
计算机等方面的能力。此外，在教师带领的项目团队研究过程中，硕士研究生发挥了对学生的引领和
指导的积极作用，从而形成了多层次多方位的人才培养体系。
通过教师指导学生创新项目和“三小”（小发明、小创造、小制作）项目等活动培养学生的专业
兴趣和专业认同感，激发学生的专业研究和创新能力。从开展调研、立项、制定研究方案、实施项目
研究到研究结果分析和撰写研究报告，学生带着问题去学习知识和寻求解决方案，将以往被动学习转
化为主动学习，并充分运用了所学课程的理论知识和锻炼了不同方面的专业技能（如仪器操作分析、
工艺设计和运行、科技论文写作等）。
为了对接工程教育专业认证中毕业后五年培养目标达成度的理念，本试点专业鼓励学生在毕业后
达到年限要求后参加环境保护行业注册类工程师资格证书考试。本试点专业将在本科教学方案设置中
全方位对接注册环保工程师职业资格考试（见全程融入技能型和注册类资格证书理念的教学体系图：
略），在课程内容中增加职业资格考试的内容与案例，在新生入学的专业教育中向学生宣传注册环保
工程师相关制度。在课程设置中注册环保工程师基础考试和专业知识考试的内容对应课程均作为必修
课或优选课程；在中本贯通专业课程内容设置中，引入注册环保工程师专业考试案例作为课堂教学内
容，提高专业核心课程与职业考试资格制度的对接度。为了对接注册环境评价工程师职业资格考试，
本试点专业将增加环境影响评价课程的课时数，在授课内容中直接引入注册环评工程师考试资料。
（二） 一体化教学资源建设
根据贯通培养目标，制定教材、实验实训及校外实习基地资源共享机制，使教学资源与贯通培训
需求相匹配，充分发挥两校各自的教学特长和资源优势。

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