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上海电力大学 高教研究 2021 年第 期

1. 建立教材资源共享机制
两校教师将通力合作，根据学生实际情况，结合教学实践，借鉴先进的应用型高级技术技能人才
培养模式，开发有特色的满足不同阶段培养要求的专业教材。选用教材时，由相关教学部门论证、严
格筛选，并优先采用基本教材、辅助教材、教学参考书等形成配套的出版物。重视多媒体课件、电子
教案及仿真软件等现代教育技术应用与开发，按照两校已完成的精品课程模式，共建共享专业课程教
学资源库等。
制定科学合理的评价标准，完善教材选用与开发的评价体系，利用信息化手段对教材使用情况定
期进行调研与评价，综合分析评价结果，研究对策，不断完善教材选用与开发机制。
2. 建立实验实训资源共享机制
贯通培养将历时七年，学生学习的专业与职业技能跨度比较大，因此，两校将开放环境工程相关
专业实训室，共享实验实训资源。两校具备成熟的适合环境工程专业不同培养需要的实验实训室，建
立共享机制可为贯通培养过程中学生的实践活动提供更多的实训资源，并使其发挥更大的服务人才培
养的功能。
3. 建立校外实习基地共享机制
在贯通培养的七年过程中，为使本专业培养更贴近行业，锻炼学生的岗位工作能力，安排了一系
列实践实习活动，包括专业认识实习（第二学期）、环境监测综合实训（第五学期）、污水工艺与仿
真专业实训（第六学期）、污水处理工艺认识实习（第七学期）、环保行业与产业调研（第八学期）、
城市排水系统调研（第九学期）、水环境与水生态调查（第十学期）、泵与阀门拆装检修（第十一学
期）、电厂水处理系统运行控制（第十二学期）、毕业实习（第十三学期），两校依托校企合作，建
有稳定的校外实习基地，为这些实习教学过程提供了支撑条件，包括环境污染治理企业、电力生产企
业、环保设备生产企业、环境监测企业、固体废弃物资源化企业等。建立两校实习基地共享机制，充
分利用两校已有的实习资源，并进一步建设与行业同步的生产性校外实习基地，强化岗位实践管理，
明确职业资格证书的要求，提高学生的职业能力。
（三） 一体化师资队伍建设
在注重课程建设、实验室建设的同时，重视专业师资队伍的建设，两校的教师队伍专业素质较高，
教学经验丰富，年龄结构合理，除专任教师外还聘请了行业专家担任专业顾问，以提升师资力量。
加强教学研究，由两校教师组成相关课程教学团队。按照中本贯通人才培养整体要求，通过教研
活动，领会贯通培养的精神，把握贯通培养的特点，研究新变化新情况，转变观念，共同进行贯通培
养的教育教学改革、课程开发等。根据教师培养目标，促进中职、本科教师的交流与协作，组织两校
教师开展结对带教活动，由资深本科教师指导中职教师提升教育教学能力及科研水平，选派中青年教
师参与贯通培养、参与各类国内外在职教师资格能力培训等。
加强校企合作，邀请行业、企业资深专家共同参与教学计划的制定，选聘企业技术骨干、能工巧
匠担任兼职教师，参与专业教学工作，优化贯通培养教师队伍结构，使教学更贴近企业生产实际，人
才培养更符合岗位需要。
（四） 一体化教学管理
在贯通培养领导小组的统一领导下，成立由两校的相关教学职能部门、企业主管及职教专家参与
的教学管理工作组。贯通培养学制长达七年，管理涉及中职、本科两个阶段，为确保教学工作规范、
科学、高效开展，教学管理要从实际出发，针对贯通特点，有计划、有目的、严格、细致地开展各项
主要工作。
针对关键环节制定相关指导性文件，诸如人才培养方案的制定与实施、联合教研活动的推进、转
段考试的组织与实施以及学籍管理等，这些方面在中本贯通实践中至关重要，直接关乎中本贯通的成
败。构建中本贯通的标准体系，包括开发公共基础课程标准和专业教学标准，重构一体化贯通七年的
课程标准，根据中本贯通的特点，可开发两种不同层次的要求和标准，分别适应不同阶段的培养要求。

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