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上海电力大学 高教研究 2021 年第 期
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高等数学类课程教学中思想价值观培养初探

江兴稳

摘 要：通过在高等数学和复变函数教学过程中对相关概念融合实际案例的方式，紧密联系社会
经济生活实际，让学生潜移默化感受到基础学科理论知识和自身专业发展对社会经济发展的价值，培
养学生积极正确的价值观和人生观。
关键词：思政；理学课程；价值观

一、引言

大学的任务在于培养人才 [1] ，人才的价值在于促进社会发展、改善人民生活，服务国家、社会
和人民。中共中央总书记习近平在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环
节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人 [2] 。大学培养的人才不仅要有
专业的技能和理论水平，更应该具有健全的人格、积极的人生观和正确的价值观。所以高等学校培养
大学生也应该是全方位的，将专业教育与思政教育相结合，方能培养出合格的有正确价值观的人才。

二、高等数学类课程的价值所在和培养目标取向

1．显性的基础理论价值
通常，大家都知道，数学理论与方法的价值在于深入理解和分析现实世界中的各种问题，并为其
提供解决方案。人们学数学，是为解决社会经济和工程管理领域的复杂问题，因为现实生活中的物理
世界通常建立在严谨的数学描述和数学建模之上。数学的显性价值在于其对其他学科的基础理论支撑
价值。很多现实中的问题，没有数学工具都无法解决。诸如一些领域内的“卡脖子”之类难题，其关
键都在于数学基础理论的不足。国家正在推行的“强基计划”正是体现国家对基础学科的重视和对其
价值的高度认可。
2．隐性的核心素养价值
高等数学类课程的价值除了显性的基础理论价值之外，还有隐性的核心素养价值，即思维的提升
和逻辑培养价值。所学课程中的某个具体知识点可能在今后工作中不会被直接使用，但学生过程中所
蕴含和培养的思维和逻辑素养对工作甚至人生的影响却是历久弥坚。通过专业学习和在专业领域的发
展，课程所培养的自身价值感和时代责任感将无形中影响学生的一生。高等数学类课程不仅可以突破
专业上的“卡脖子”瓶颈，还可以突破人的逻辑和创新思维上的“卡脖子”障碍。

三、课程教学中思想价值观培养的实践

1．理论联系实际，理论指导实践
在经管类专业的高等数学教学中，需要帮助学生建构数学理论与方法在社会经济领域中的应用价
值，分析经济现象背后的深层原因，寻求经济问题的解决方案，帮助树立正确的学习观和价值观，甚
至人生观，将基础学科理论知识的价值融入与体现在课程教学中。
例如，在高等数学教学过程中，学生通常对“间断点”概念的理解非常困难，而在实际中，“间
断点”概念在经济金融领域应用非常广泛。如股票市场交易中的熔断机制——指当股指波幅达到规定

作者简介：江兴稳，上海电力大学数理学院，讲师。

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