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上海电力大学 高教研究 2021 年第 期

新技术、新工艺、新设备及时充实到教学内容中，保持教学内容的实用性和先进性。推行“双证书”
制度，将职业资格和职业技能考核内容融入教学计划中，取证考核与课程考核相融合。
（四）课程体系融合贯通，实施“2+1+3+1”教学模式
在教学安排方面，本专业课程体系采用“2+1+3+1”教学模式。具体而言，在前两个学年完成中
职教育的大多数公共文化基础和专业基础理论课。第三学年为中职与本科的衔接段学习，该阶段既需
要通过职业能力的鉴定与考核，又要在英语、数学、物理和化学课程中引入必要的高中教学内容和部
分本科阶段的基础知识，以实现知识体系从中职向本科阶段的转变。第四到第六学年则为本科阶段基
础课程的学习，以及专业知识的深化；第七学年则全部安排实践教学环节，包括顶岗实习和毕业设计。

二、中本贯通培养措施

依托贯通培养平台，集聚双方资源优势，实现教学内容、教学资源、师资能力、教学管理、育人
工作的一体化。通过梳理、调整及优化原中职和本科各自独立的课程体系，提高教育教学资源的使用
效能，凸显上海电力大学在环境工程领域应用型高技能人才培养的主导作用，发挥上海市环境学校岗
位基础能力培养培训特色。创新两校中本贯通培养模式是实现中等职业教育与应用型本科教育有机衔
接的有效途径之一，能使毕业生的职业综合素质和专业技术能力满足社会发展的需求，并且有利于学
生职业生涯的后续发展。
（一）一体化教学体系设计
1. 课程体系基础扎实
通过对两校原有课程体系的梳理和对比分析，在充分调研和专家论证的基础上，根据合理、集约、
高效和便于实施的原则，进行教育教学内容的科学整合和合理交融，形成一体化的中职——应用型本
科贯通培养教学计划。该计划安排包括公共基础课、专业基础课、专业课、拓展课及实践环节模块，
通过与能力对接的课程学习和技能实践，实现基于通用能力、核心能力和岗位能力标准的环境工程专
业能力培养目标。
在公共基础课程模块，前三年要注重德育、语文、英语与数学等文化基础课从中职内容向高中内
容延续，加强基本素质培养，补充中职教育中过早缺失的人文知识和数理推理能力。在第三年，则增
设必要的高中教学内容，并针对高等数学和大学物理等难度较大的课程，开设前期基础性教育。通过
上述措施，确保学生进入大学后，能够顺利衔接大学基础课程，能够通过大学英语四级考试。语文、
数学等学科，在完成通式教育内容的基础上，将按照人才培养目标，突出专业与岗位需求，增强应用
能力培养模块。
在专业基础课程模块，设置环境工程专业基础理论和实践课程，如化学类课程，包括《基础化学》、
《无机化学》、《有机化学》、《分析化学》、《物理化学》和《环境化学》，以及《环境工程原理》、
《制图基础》、《环境科学基础》、《环保设备基础》等，并在相应的专业基础理论课程和实践课程
之间实现相互对接。课程设置符合学生不同年龄段心智特征、认知规律及发展需求，以职业能力和岗
位能力要求为依据，体现螺旋上升的培养模式，并形成一体化培养机制。
在专业课程模块，开设《电力工业环境保护》、《电厂给水处理工程》、《物理性污染控制》、
《环境化学》、《环境影响评价》等专业特色鲜明、专业能力要求更高、专业领域更广的课程。将原
先中职和本科分别开设的专业必修课程进行统筹安排和系统化提升，完成从中职内容要求向本科内容
的自然延续，中职阶段的学习以满足该专业基础性岗位能力要求为主，而本科阶段的继续深造用以加
深和拓宽专业理论知识及实践技能，并在专业学习过程中实现与职业资格考证初、中、高级逐层衔接。
在实践模块充分体现“课证融通、校企结合”思想，主要安排相应的职业资格考证辅导实训课程，
包括信息技术基础、工业废水处理工（初级、中级、高级），并从第四学年至第六学年安排大学英语
四级、全国计算机二级、化学检验员（高级）、司泵工（高级）和水处理工（高级）等证书相关的操
作培训，在第七学年安排 16 周的《岗位实践》、16 周《环境工程毕业设计（论文）》，并安排由《毕

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