Page 53 - 上海电力大学

2
上海电力大学 高教研究 2021 年第 期

建立中本贯通教育培养信息的管理平台，实现信息资源的共享。目前中本贯通教育培养中校际之
间的交流多采取工作报告、领导小组会议、教学研讨会议等形式，没有实时的全方位沟通。建立中本
贯通教育培养管理信息平台，实现涵盖招生、培养、就业以及毕业生跟踪全过程的信息共享，跟踪调
研人才培养质量。
（五）一体化育人工作机制
遵循中职与本科学生思想品德形成、身心发展和成才规律及社会发展的要求，针对不同层次学生，
科学规划教育内容、实施途径和方法，建立长期、稳定、系统的育人机制，使育人工作贯穿于学习过
程，全员参与、全方位覆盖，达到中本教育一体化效果。
充分了解中职、本科学生工作的现状和育人目标，树立“三全”（全员育人、全程育人、全方位育人）
的工作理念。积极提倡并实践“教书育人、管理育人、服务育人”，形成人人都是德育工作者的局面。
将育人工作贯穿于中本贯通培养的教学工作全过程、管理工作全过程、服务工作全过程，形成育人工
作的有效“网络”。
建立专任教师联系学生工作制度，为学生的专业学习、职业规划和考研出国深造等方面提供指导
和咨询，同时加强对学生的德育工作，帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观，也通过与学生深
入的交流与沟通了解学生的性格特点和兴趣特长，做到因人施教，并协同配合学生处的相关工作，从
而落实“三全”育人过程。

三、 结论

通过构建两校全方位、多层次的教育教学合作体系，制定一体化的人才培养实施方案，创新技术
技能人才培养新途径和新模式。优化整体课程设计，贯通能力培养过程，加强专业素养培养、提升学
习能力、强化专业技能训练、拓展专业领域和职业发展综合素质，形成中本贯通的应用型复合型高级
技术技能人才培养特色。

参考文献：

[1] 朱嫣嫣．上海市试点开展中等职业教育——应用本科教育贯通培养模式实践的思考 [J]．职业技术教育，2018(08):68-70．
[2] 张毅强．中本贯通人才培养的“三横四纵”质量监控体系研究 [J]．决策探索，2019(11):84-85．
[3] 念潮旭．基于校企合作的“3+4”中本贯通路径研究 [J]. 盐城师范师院学报，2020(40):115-124．
[4] 欧阳晶晶，刘磊．中本贯通教育内部质量保障机制的构建 [J]．上海教育评估研究，2020(6):73-76．
[5] 汪雪蔚．“3+4”中本贯通一体化人才培养模式研究——以江苏省为例 [J]．中国职业技术教育，2019(14):50-55．

50