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上海电力大学 高教研究 2021 年第 期
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二、混合式一流课程教学设计

基于《热力设备水质控制》课程的特点，提出了线上线下相结合、交叉学科知识相融合、理论联
系实践的闭环教学模式。以“发现问题 - 提出问题 - 分析问题 - 解决问题”为主线，采用“课堂讲授 -
线上学习 - 翻转课堂”的形式开展课程教学。以立德树人为本，学生为主体，以电力行业发展需求为
导向，面向清洁化、智能化安全生产战略，培养学生解决复杂工程问题的能力和科技创新能力，将课
程思政贯通于理论教学和实践教学，提升学生的政治素质、人文素质和科学素质。
1. 线上教学设计
基于课堂讲授，引导学生自主构建知识架构体系，以目标为导向，开展线上学习，培养学生自学
能力、分析能力、思维能力。首先通过发布任务点，明确学习目标，然后学生自主进行，线上视频学
习，再通过线上作业，学生互评作业，让学生发现问题，通过线上讨论答疑，查阅资源库相关资料，
解决学习疑惑，最后通过阶段性测试，发现不足及存在的问题，并及时改进学习方法和教学方式，测
试内容主要体现任务点的核心问题。通过“发布任务点（明确目标）→自主学习→线上作业→互评作
业→发现问题→查阅资料→解决疑惑→线上测验（任务点）”的教学设计，形成线上教学闭环。
2. 线下教学设计
线下教学分为课堂讲授和翻转课堂，将实际电力生产过程的案例分析贯穿于整个课堂教学与讨
论。课堂讲授中，以工程现象为切入点，提出问题，融合交叉学科知识，讲解理论知识和分析工程案
例，引导学生构建分析复杂工程问题的思维导图。翻转课堂中，以学生研讨为主，以问题为导向，通
过“提出问题→分组讨论→汇报分析→互评打分→提出质疑→教师点评→解决问题→测验反馈”，培
养学生团队协作能力、表达能力、思辨能力。实现线下教学与线上教学闭环。
3. 理论融合实践
理论课程结束后，在相关实践环节中，将理论知识融入实践教学过程，帮助学生深入、透彻的理
解反应机理和水质控制原理。在实践教学环节中，首先，通过生产一线参观，对本课程内容有基本认
识，理论课程结束后，将本课程的理论知识融入实践过程，引导学生用理论知识解释实际现象，制定
相应的实践任务，由学生分组讨论完成，尤其是在水处理课程设计过程中，同组学生通过讨论计算，
确定具体工艺以及设备选型，最终完成水处理系统图和布置图，在此过程中增强学生的团队协作意识，
实现理论融合实践的闭环。

三、课程建设解决的重点问题

强化课程思政，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。通过直观展示生产过程和典型案例，
提升学生对课程重要性的认识，增强学生的责任感，激发学生立志成为“电力工匠”的使命担当。
以行业发展需求为导向，坚持产教融合，积极开展校企合作，拓展学生的实践平台，将知识、能力、
素质有机融合，培养学生解决复杂工程问题的综合能力和高级思维。完善课程的知识结构，讲解经典
机理之外，以本课程为纽带，构建专业核心课程体系一体化构架，强化交叉学科知识相融合，体现课
程的高阶性。
坚持科教融合，通过引入水质控制前沿技术、最新科研成果、行业标准和国家标准，结合水质监
督标准发展历程，讲解知识点的相互联系，引导学生分析当前主流机组的工程案例，培养学生工程与
创新能力，体现课程的创新性。
充分发挥学生的主体作用，引导学生，积极主动参与教学过程。通过发布具有创新性、综合性的
任务点，加大学生自主学习的投入度；结合线上闯关模式学习、阶段性测验等多种形式，开展探究式
教学活动，唤起学生的好奇心和求知欲，保持参与教学过程的兴趣和热情，增加学习的挑战度。

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