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上海电力大学 高教研究 2021 年第 期
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著作。可以在一个学期选取其中的一部代表性著作例如《共产党宣言》，按照课程时长酌情抽出一部
分时间来进行研读讨论，也可以根据课程知识点在每一章选取不同著作的适当章节，进行引导阅读。
如导论部分，可以阅读恩格斯的《在马克思墓前的讲话》以及列宁关于马克思、恩格斯生平及其学术
思想的介绍；在第一章“对立统一规律”部分可以推荐学生阅读《矛盾论》，在第二章认识论部分，
可以阅读《实践论》等著作；在第四章可以阅读《资本论》序言、跋以及商品章的部分内容。前一种
方法有助于理解马克思思想的整体框架和核心思想，但可能和教材相应章节的对应关系不够明显；后
一种方法针对性比较强，但相对来说内容不够连贯，对教师和学生的要求也比较高。
2. 原著选读的课堂操作和善后
在引入原著选读前，教师应告知学生相应的课程要求，设置和公布相应的考核奖励机制，然后对
学生进行有效分组。根据人数多少，可以采取 3-4 人一个小组的分小组读书法，由组员之间展开分工
合作，就所要研读的文章进行讨论、形成问题，展开与其他小组之间的互动，最后形成本小组的学习
成果，进行 PPT 展示。人数较少的班级可以个人为单位进行原著的研读，教师可以更多的参与其中与
同学进行互动。
分组完成后，应简单介绍本学期所要研读的原著，以适当方式提供给同学，同时就所选文章的时
代背景和理论背景、选文的核心观点进行概述。做好各小组或个人之间的任务认领和组织管理工作，
保障原著选读顺利进行。在此过程中，教师应注意控制好课堂节奏，处理好“原理”课本身的教学进
度和原著宣读之间的关系，分清主次，及时解答学生提出的问题，对学生在研读原著过程中形成的观
点或结论进行甄别和评析，加以适当引导，同时也要注意保护学生活动的积极性。
以导论部分为例，首先应通过 1-2 次课引导学生分组研读《马克思主义的三个来源》、《在马克
思墓前的讲话》以及列宁关于马克思、恩格斯的生平和思想简介等文章，然后再由各组之间就所读内
容进行简要交流，最终通过课堂研读和讨论让学生深入了解马克思主义形成的时代背景、理论渊源、
主观条件等内容，使学生对马克思主义的创立和发展过程有更加感性和丰富的了解和掌握。
在课程结束后，应对学生本学期研读原著的成果进行适当评判，从中选出优秀成果集结成册加以
推广，适当选取部分内容作为后续教学案例，同时引导学生继续保持对马克思主义经典理论的兴趣和
阅读习惯，并对不同时期、不同专业和学校学生研读经典的情况进行横向和纵向的分析和比较，以期
了解大学生群体对马克思经典理论的掌握情况和变化趋势，提出相应的解决对策。

三、引入原著选读的教学效果及存在问题

1. 增进了师生间的交流，激发了学生的学习能动性
传统授课以教师教授为主，学生被动听讲，往往参与度不高，对马克思主义基本内容的理解局限
于教材本身的条条框框。原著选读的引入，使学生积极参与到课堂中来，分工合作，不仅增进了教师
和同学以及同学彼此之间的了解，更在思维的碰撞中产生激发出学生新的兴趣增长点和学习的主动性。
如通过阅读马克思的经典著作，有同学对莎士比亚、歌德等人的作品进行了更进一步的了解，这对于
以工科背景为主的学校的学生成长来说，无疑起到很好的作用；过去同学在课堂上经常睡觉、玩手机
游戏，引入经典著作的阅读后，学生主动适应了课堂的节奏变化，把更多的时间投入到相关资料的搜
集、分析和讨论中。
2. 加深了学生对“马原”课的认同度和对课程内容的理解
通过阅读原著，改变了学生对“马克思主义基本理论概论”课的教条式理解。过去学生一提到“马
原”课就感到枯燥和本能的“反感”，现在，学生在阅读原著中切实感受到马克思主义的理论魅力，
有同学表示：“通过经典阅读，我感受到原汁原味的马克思主义，真正理解到马克思主义为什么是科
学。” 原著阅读使学生能够积极探索、主动思考。例如有同学在读完《在马克思墓前的讲话》后提出，
既然恩格斯认为马克思的两大贡献是历史唯物主义和资本主义社会特殊的运动规律，那是不是可以说
辩证唯物主义不是马克思主义的内容。面对这样的问题，可以让同学阅读《反杜林论》的序言，在那

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