Page 37 - 上海电力大学

上海电力大学 高教研究 2021 年第 期
1

这里是罗陀斯，就在这里跳跃吧 !
这里有玫瑰花，就在这里跳舞吧 ! [3]
类似的例子不胜枚举。此外，毛泽东的《矛盾论》、《实践论》等著作比较大众化、更接地气，
在教材第一、第二章可以选读。邓小平南方谈话等内容，文字简洁通俗，学生也更容易读进去，如能
在第三章中关于改革在历史发展中的作用部分引导学生加以选读，必将十分有益。
2. 有助于增进学生对马克思主义核心概念和基本内容的理解
由于教材编写者的学科背景、实践结构和写作角度的差异，在编写或解释马克思主义理论时难免
带有个人印记，从而在一定程度上为学生理解马克思主义带来了困难。通过阅读经典，回到马克思讨
论问题的原初语境，能够使学生更加准确地理解马克思主义基本理论。例如对于“实践”概念，教材
指出，实践是人类能动地改造世界的社会性的物质活动，具有直接现实性、自觉能动性和社会历史性
三个基本特征，这无疑是对实践概念和特征的高度概括，但学生理解起来并不容易，而从原著入手可
以较好解决这一问题。在马克思的思想发展过程中，实践范畴最初来自对费尔巴哈实践概念的改造。
[4]
费尔巴哈多次强调实践和自然，他指出，“理论所不能解决的疑难问题，实践将为你解决” 。但在
费尔巴哈那里，这一概念更多的是一种“感性直观”，丧失了能动性特征。而在马克思的著作中，实
践有时候指的是“实际地变革并反对事物的现状”，有时候指“解放”，从而使这一词语在不同语境
中的使用具有一定的差异性。在《关于费尔巴哈的提纲》中，马克思指出实践是“感性对象性活动”，
从而科学揭示了实践的本质。马克思批评费尔巴哈不了解“革命的”、“实践批判的”活动的意义，
[5]
因此“没有把人的活动理解为对象性的活动” 。通过对马克思著作中不同时期实践观念的文本回顾
和内涵剖析，显然更能让学生掌握这一基础性概念的重要意义、历史沿革以及马克思思想形成的逻辑
进路。
再比如说“阶级”的概念，教材主要引用了列宁的阶级定义，指出阶级是一个经济范畴、一个历
史范畴，偏重于从人们在生产体系中的不同地位、人们同生产资料的不同关系出发去理解阶级和阶级
利益之间冲突。而马克思在其著作中更多地是将阶级和分工联系起来进行思考的。在《德意志意识形
态》中，马克思将脑体分工和城乡对立联系起来，从中引申出阶级之间的奴役和从属关系。他指出，
分工使精神活动和物质活动、享受和劳动、生产和消费由不同的个人来分担，从而产生了阶级的区分，
个人作为阶级的成员隶属于阶级共同体。分工使个人分散开来，使他们的利益相互对立，而处于分工
体系中的个人之间的现实的相互依存关系则最终采取了国家这种虚幻共同体的形式，在这一虚幻形式
下，进行着各个不同阶级间的真正的斗争。因此，“在分工的范围内，私人关系必然地、不可避免地
会发展为阶级关系，并作为这样的关系固定下来……” [6] 恩格斯也指出，分工缘于生产匮乏，由于低
下的生产力发展水平，少量的剩余产品不足以使所有的人摆脱物质劳动，但可以使少数人获得自由发
展的空间，因此对剩余财产的争夺必然使社会在劳动阶级之外产生一个不劳动的掌管社会管理事务和
精神文化的统治阶级，在这一意义上，“分工的规律就是阶级划分的基础。” [7] 因此，阶级的产生和
消灭势必伴随着分工形式的革命性变革。从这一角度来理解当下中国社会的阶级划分可以看出，由于
旧式分工的强制性、固定性和依附关系，阶级及阶级冲突在一定范围内还存在着，但在社会主义制度
下，社会分工的无政府状态在很大程度上得到克服，组织内分工正成为发展生产力，创造人民美好生
活的主要手段，而不是资本谋取剩余价值的工具，因此社会各阶级之间不具有根本性的利益冲突，包
括民营企业家在内的社会各职业群体构成中国特色社会主义事业的建设者。由此可见，基于分工视角
来理解的阶级概念更有利于去把握马克思主义的现实意义。

二、引入原著选读的途径

1. 原著的选取
教师应根据课程进度和学生的可接受程度、理解能力等酌情选取马克思主义经典著作，包括马克
思、恩格斯各个时期的著作以及适当的中国化的马克思主义著作，甚至包括黑格尔、费尔巴哈等人的

34