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上海电力大学 高教研究 2021 年第 期

多少有价值的信息。以学生为中心不等于用学生的思维来主导课堂。总之，教师要时时刻刻将 “以
学生为中心”理念放在心上，并在高等数学的教学工作中，逐步渗透、逐步深入。

二、设计有数学特色的翻转课堂

翻转课堂由美国两位高中化学教师 Bergmann 和 Sans 在 2008 年首先提出的，也被译为“颠倒的
课堂”，是指在信息化环境中，将知识传授和知识内化这两个教学环节颠倒安排的一种自定步调的新
型的教学模式。课前，学生观看和学习教师提供的以教学视频为主要形式的学习资源；课上，师生通
过共同完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动内化知识，使教学过程由传统的“先教后学”转变
为由技术支持的“先学后教”。
翻转课堂是“以学生为中心”教学方法的核心，作为一种新型的教学模式，已成为国内外教育者
广泛关注的热点，实现了对传统教学结构的革新。与传统课堂相比，翻转课堂具备四大特征：颠倒传
统教学过程，重新分配课堂时间，创新知识传授方式，转变师生角色。翻转课堂使得教师由“知识传
授者”变成了“教学活动的组织者”，教师成为学生学习的促进者和指导者。
与其他课程相比，数学翻转课堂的教学改革进程缓慢，这与数学课程内容抽象复杂、知识量较大
和学生学习能力有限、授课生师比高等有关。此外，课前预习、课堂分组讨论等翻转课堂学习模式，
容易造成学习碎片化，而数学学习对系统性、逻辑性要求很高，导致翻转课堂难以取得良好的效果。
因此，不能将适用于其他课程的翻转课堂生硬搬到高等数学课堂上，而是要体现高等数学自身的特色。
翻转课堂教学的目的是提高学生的主动性和积极性，培养学生的思维、认知和创新能力。首先，
在高等数学教学中，采用线上线下混合教学模式，即学生线上 MOOC 自学作为辅助教学方式，教师在
线下对重点内容进行知识拓展，用问题推进课堂教学，引导学生由已知向未知迁移，培养学生自发探
索问题和寻找答案的能力，促进学生养成自主学习的习惯。其次，在课堂上引入实际案例，提炼出数
学模型进而求解。如在讲级数时，可以引入著名的庞氏骗局案例，让学生从数学的角度对此骗局进行
判断，做到学以致用，培养学生用所学理论分析问题和解决问题的能力。最后，在高等数学课堂上，
学生不仅要掌握数学知识，而且要建立思维的系统性和逻辑性，通过综合题目、思维导图和小论文等
形式，让学生完成思维能力的提升。

三、重构高等数学课堂的措施

重构课堂是指课堂从“知识课堂”向“生命课堂”的转变，是课堂教学价值观“从单一地传递教
科书上呈现的现成知识转为培养能在当代社会中主动、健康发展的一代新人”。课堂的重构就是要在
批判“知识课堂”弊端的基础之上，将“生命课堂”的理念与方法渗透到课堂教学的要素活动之中。
我校高等数学教学团队始终以立德树人为根本，紧密围绕课程教学，系统布局、科学探索、积极
实践，全面凸显以“学”为中心的教学理念。多种措施并举，构建以学生为中心的课程教学改革与创
新机制，积极提高高等数学教学质量。
1. 加强教师思想政治工作
以科学发展观为指导，强化师德师风建设，加强教师的思想政治教育，增强“四个自信”，提高
育人意识，切实做到“爱学生、有学问、会传授、做榜样”。转变教师重知识传授、能力培养，轻价
值引领的观念，通过多种方式，引导所有教师树立“课程思政”的理念，以思想引领和价值观塑造为
目标，带动广大教师既当好“经师”，更做好“人师”，牢固树立“教书育人”的使命。教学中要发
挥学生的主体地位，更多的培养学生的主体意识，激发学生的全面学习兴趣 , 促进学生学法思维方式
的转变。
2. 发挥课程特色，创设学习情境
教师从自身出发，将自己放在学习者的层面，发现学习困难。从学生身边的实际问题、专业需求

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