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上海电力大学 高教研究 2021 年第 期

有助于改变思政课的单一枯燥的教学模式。一是能够增强任课教师的各项素质能力。教师的个人素质
包括学科素养、组织教学能力、教学资源开发与运用能力等 , 任课教师在指导历史情景剧过程中，掌
控能力会得到增强。纲要课一般都是大班教学，学生多，学生特点不一，如何通过一个完整的设计方
案将学生很好的组织起来，是一个老师具有掌控能力强的表现，否则会适得其反。在情景剧中，看似
学生为主体，实则老师才是“大脑”，对某一个历史剧主题，老师要对其背景、人物特点、历史意义
等要做到熟知熟悉，同时要懂得拍摄技术和知识，排练技巧等。比如在彩排《遵义会议》历史剧时，
对当时参会的党和红军的领导人的内心刻画和事件背景与同学们进行了深入探讨，在评比中获得了优
秀的好评。这种模式培养了学生的主人翁精神，让学生在自身的表演学习过程中独立体验思考分析历
史事件和历史人物，从而形成自己的历史价值观，同时用自己的历史价值观分析诸多当今社会问题的
历史成因。
三是历史情景剧教学法体现了参与式教学的理念。历史情景剧教学法包括准备、拍摄、修改、完
善以及反思等阶段。从它的开始排练到结束 , 培养了学生动脑、积极思考、查阅资料、收集、分析
和处理史料的能力。比如学生在剧本创作中需要走访调研图书馆、博物馆、会址故居等，寻找一手材
料，完善剧本内容，通过协作参与能够锻炼学生的社会实践能力，培养了学生评价历史人物和知识的
能力 , 又增强了各方面综合素质与能力 , 情景剧为学生提供了一个将各学科知识综合应用于实践的
机会。在表演过程中，协作能力体现的更加明显。有同学擅长剧本的协作，有同学擅长导演，有同学
擅长表演，有同学擅长剪辑和后期制作等，这也体现了通过积极参与锻炼了团队能力。

四、历史情景剧教学法的需要注意的问题

历史情景剧教学法虽然在纲要课教学中操作性可行，具有很好的实效作用，但是也存在一些需要
注意的事项。
第一，要把握住课堂是基础，历史剧情景剧教学是课堂教学延伸的原则。在教学改革中，教学法
的改革是核心，课堂教学是主流形式，要以课堂教学形式为依托，在充分的可行性论证计划的前提实
施历史情景剧教学；另外，特别要注意历史情景剧教学法只是课堂的延伸，不能代替课堂教学，只能
对课堂教学的知识内容经行补充和完善。
第二，要把握住教师为主导者，学生为参与主体的基本原则。教师是课堂教学和历史情景剧教学
的主导者，充分发挥历史情景剧教学法的实效，扩展学生知识面、提高学生参与性和兴趣性方面具有
积极作用，但是方式、方法、过程和教学效果必须由教师全程宏观把控，控制在一定程度范围内。比
如剧本的主题选择，剧本内容的撰写、用词用句、立论观点、角色的把握可以由学生作为主要参与者
完成，但在细节上任课老师需仔细审核把关。
总之 , 情景剧作为一种新颖的教学方法 , 在纲要课教学中起到了很大的作用 , 但还需深入探索、
研究 , 使其不断完善 , 使其成为纲要课改革的好助手 , 也使更多学生有广泛参与的机会 , 为不同层
次的学生创造施展才能的机会。纲要课课堂教学改革是一项长期复杂的系统工程 , 它要求全员参与、
师生互动 , 积极转变教育理念、更新教学方法、优化教学方案 , 只有这样 , 才能让纲要课既凸显其
特有的厚重又焕发时代的色彩, 成为一门对青年学生有着极大吸引力, 又能让他们终生受益的课程。

参考文献：

[1] 习近平总书记对思政课教师提出六点要求 [EB/OL].http://www.qstheory.cn/laigao/2020-09/02/c_1126442560.htm，2019-3-19.
[2] 中共中央宣传部、教育部 . 关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见 [Z].2005-2-7.
[3] 李建华 , 李丽红 , 曾山金 . 情感教育 : 人文知识内化为人文素质的机制 [J]. 高等教育研究 ,2002 (2) :84-87.

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