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上海电力大学 高教研究 2021 年第 期

第三阶段：教学模式的转变使得相应的评估模式的转变，不同于以往的应试型教育，在翻转课堂
模式中的考核评估中同样是学生主导。对于小组的展示成果，教师只是在旁疏导，解决学生在学习过
程的问题，而成果的好坏的决定权在其他同学，即，学生分别在班级群对每个小组的学习成果进行打
分，此分数则会按照权重添加到课程成绩中。
通过在《高等电化学》教学过程中引入翻转课堂，学生们普遍感到对于这门课程的学习，不在是
仅仅接受老师在课堂上书本知识的灌输，需要大家在课前就对课程内容要充分预习，在课堂上才能充
当“小老师”的角色。特别是科技小论文的撰写与讨论环节，有目的的引导学生了解与课程内容的科
技前沿，并就此展开讨论，提高学生学习兴趣，也锻炼了学生的沟通表达能力。
同样，事无完美，翻转课堂在具备以上优点的同时也存在一些不足之处。例如如何保证学生都能
够按时完成教学资源的自学部分，部分学生本身就缺乏自觉性，可以建立必要的考察体系以督促学生
积极学习，细化成绩的构成，加大过程考核的比例，建立奖励机制，调动学习主动性 [5] 。另外可以利
用“智慧树”等教学平台，在平台上进行阶段测试，检查学生各阶段的学习状况，以便教师后期进行
调整。

四、结语

综上所述，传统的教学模式已经不能满足我们对于现代化教学的要求，而是应该顺应时代潮流进
行教学模式的改革。翻转课堂颠覆了中国固有的“填鸭式”教学，教学的主体变成了学生，使学生和
教师交流无障碍，学生减弱了教师的依赖性，提升学生独立学习的自主性。学生利用互联网教学资源
自主学习，并且分组合作锻炼学生团队合作能力。在《高等电化学》课程应用翻转课堂，即可以保证
教学内容高质量的完成，又可以使《高等电化学》课程跟随社会时代发展需求。但是翻转课堂同样也
存在不足，我们将在新型教学模式应用中查缺补漏，探索出新型教学模式以刺激学生学习主动性和挖
掘学生创造力，提高教学水平，培养满足社会需要的人才。

参考文献：

[1] 马岚，赵云，汤桂成，王涛，韩莉 . 多种模式下“中枢神经系统与感觉器官”课程的教学实践 [J]. 教育教学论坛，2020(44)：
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[2] 杨彩云 . 卫生岗位特色英语课程翻转课堂教学模式探索与实践 [J]. 教育教学论坛，2020(44)：245-247.
[3] 杨辉，卢文庆 . 应用电化学 [M]. 北京：科学出版社，2001.
[4] 肖桂平 . 翻转课堂在高职院校化学教学中的应用 [J]. 化工设计通讯，2020，46(10)：105-106.
[5] 王瑞芳 .“现代控制理论”课程教学建设的探索与实践 [J]. 南方农机，2020，51(19)：165-166.

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