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上海电力大学 高教研究 2021 年第 期
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等教育资源进行自主学习，而教师可以不必再占用课堂时间进行统一授课，只需要针对学生的重难点
问题进行指导，这种新型模式比起固有的模式有了很大改进，提高学生善于发现问题、提出问题、解
决问题的能力，教师不需要照本宣科，更不用满堂灌，只需要指导学生如何思考问题、分析问题、解
决问题。教师只要遵循精讲多练的原则，讲解抓住了学生求知的要求与本质，也就更能引人入胜，翻
转课堂可使学生在教师启发引导下，经过自己的研究，不但知道电化学课程内容的“What”和“Why”，
还要知道“How”，培养学生勇于实践勇于探索和不怕错，敢于错的精神和能力。翻转课堂模糊了传
统意义上老师和学生的界限，学生和教师通过充分的交流，互教互学。教师有目的地让学生通过视频
课程、讲座等资料先自主预习。在课程中运用翻转课堂，从传统教学变成学生“我要学”，改变了传
统的“填鸭式”教学，着重提升学生学习的自主能力，更加有利于构建更加高效的特色课堂。
对于课程中适用翻转课堂的内容，教师可以提供网络教学资源要求学生在课前完成相关内容的学
习。在接下来课堂环节中，教师对学生遇到重难点问题进行讲解。组织学生分成学习小组，教师提供
一些问题或课程简单内容给小组，由小组自由选择并给出合适的时间让学生自主搜集资料做成 PPT 在
之后的课程中讲解。由各小组对所布置的问题进行解答，既可以提升学生对课程内容的理解水平，还
能够锻炼学生的团队协作能力。此外，在整个过程中，不仅小组之间可以互相交流学习，而且在学生
讲解的过程中，发现学生学习的具体问题，或在学生的阐述中获得更多的视角和新的思路，从而起到
互教互学的作用。
同样的，教学模式的改变会引发一系列必要的变革：需要机动的教学环境、学习型的文化、精心
准备课程内容以及专业的教学人才。
（1）机动的教学环境：指翻转学习的课程内容必须足够灵活，机动的调整课程内容安排，以便
学生分组讨论课题，使学生能够根据需要互联互动，并且能够对他们的所学进行思考。
（2）学习型文化：意为课堂理念要从“以施教者为中心”转为“以学生为中心”。对教师而言，
告别“八股文”式的讲解，而是对学生提供个别的、差异性的指导，做到即时反馈与一对一训练，激
发学生积极性，让学生从心态上转换为“想要学”。
（3）精心准备课程内容：强调教育的重心在学生，授课者必须制定恰当的教学目标以满足学生
的水平和学科特点，对课程内容要精心挑选分类并进行评估，明确哪部分知识适合学生自我学习、分
组探索，那部分内容适合教师统一授课，从而使课堂时间使用效率最大化。在翻转课堂中的教师似乎
变得 “沉默”，但翻转课堂模式下的教师角色更加重要和关键。
（4）专业的教学人才：在翻转课堂模式中，教师的作用看似被“弱化”，但在新型模式中教师
的存在尤为重要。授课教师的知识层面、深度以及对学生的指导能力会对学生学习的效果造成不同程
度的影响。另外，教师是“统筹者”，即要准备课程纲要，精选或创作授课视频，还要为学生制定对
应学习计划，并且要有观察、统筹管理课堂的能力，及时对学生个人、小组及整个班级进行反馈与评估。
另外心态上包容性要强，愿意吸取教学改革前驱者的经验教训，对教学实践进行不断的自省、反思。

三、翻转课堂在《高等电化学》中的应用

翻转课堂在《高等电化学》中的应用是对新型教学模式的一次探索，学生分组合作，学习讨论。
翻转课堂主要分为三个阶段。
第一阶段：教师要对课程纲要进行详细的讲解，这部分内容起到知识启蒙的作用，但是要注意方
式方法，例如“问题启发式”、“对比式”等，避免使学生感到枯燥、乏味。
第二阶段：在学生掌握一定的内容后，教师根据课程内容选出可以供学生分组讨论的课题，例如：
“有机小分子的电催化氧化”，“一次电池的分类、通性及应用”，“二次电池的分类、通性及应用”，
“燃料电池的分类、通性及应用”和“金属的电化学腐蚀与防护”等课题并且提供相应的教学资源和
指导。学生可以 5-7 人一组，以 PPT、思维导图、文献汇报等形式在课堂上对教师和其他同学汇报自
己的学习成果。这种形式可以提升学生对课程内容的熟练度，还加强了师生互动。

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