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上海电力大学 高教研究 2021 年第 期
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的社会主义建设者和接班人。
以人为本，全面发展的必要性。“三圈三全十育人”视域下本科生心理健康教育是坚持“以人为本，
全面发展”的内在要求。“三圈三全十育人”是极具时代特色的育人理论，其最大的特点是从空间视
角阐述了新的育人理念。“三圈”包括“内圈”“中圈”和“外圈”（如图 1）。“内圈”是指第一
课堂，通过课堂授课的方式达到育人效果。传统教学以课堂育人为基础，通过专业课和选修课的知识
讲授达到培养学生、育人成才的效果。“中圈”聚焦第二课堂素质教育、虚拟空间网络教育，强调与
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第一课堂联动，调动校内教学、科研、管理、后勤服务等所有部门及教职员工参与育人。 “外圈”
侧重引入校园之外的教育资源，服务学校、服务学生。通过多种手段拓宽教育载体和空间，引优入校、
引智入校打通校外和校内的传统壁垒，向优秀的校外资源建立绿色通道，实现全员参与大学生心理健
康教育目标，营造积极向上、健康和谐的学习生活环境。

外圈
中圈
内圈
第二课 第三课堂
第一课堂 心理咨 校内外心理
大学生心理健康 询等 资源

图 1. 三圈育人示意图

自我修通，健康成长的必要性。“三圈三全十育人”视域下本科生心理健康教育是坚持“修通自我，
健康成长”的本质要求。“三圈三全十育人”的育人理念更加注重的是学生的主体地位，心理健康教
育工作开展要尊重学生，通过校内资源和校外资源相结合的方式全方位的完成对学生的培养。同时学
生在各种资源的学习中要反哺自我，要加强自主学习能力、自主管理能力、自我修通的能力。遇到问
题能够自己独当一面，能够化危为安，最终达成学生自我全面的发展。

二、三圈三全十育人视域下本科生心理健康教育的困囿

三圈三全十育人未能与大学生心理健康育人工作形成系统合力。心理育人工作要求全体教师嵌入
式、沉浸式的参与到本科生的发展过程中，准确的把握学生成长规律，根据每位学生的心理的需求进
行个性化指导。但目前只有很少的学生会主动地因自身的心理问题而寻求咨询。另一方面，因学生心
理问题的潜伏性比较强，如果不是学生自己暴露或者主动寻求帮助老师很难发现学生的心理问题。
从参与人员看，主要有辅导员、班级心理委员、心理咨询中心的教师参与到学生心理筛查工作中。
其中，心理中心的教师负责统筹心理筛查的全面工作，真正下沉式的参与筛查的只有辅导员和班级心
理委员。从筛查工具来看，一般采用的是抑郁量表、焦虑量表、16PF 等问卷，一旦学生了解筛查问
卷的内容，极易影响心理筛查的结果。因此，三圈三全十育人与大学生心理健康育人工作在一定程度
上给了老师和学生自主权，但是双方任何一方的消极态度都会影响两者融合育人的进度，同时对三圈
三全十育人的理念推进产生影响。
三圈三全十育人未能与大学生心理健康育人工作有效衔接。师生比是学校教师人数和在校学生数
的比值，是衡量一所学校师资数与学生数的重要指标。按照时下国内高校，普遍存在学生数量远远高
于教师人数的现象。2018 年《全国教育事业发展统计公报》调查结果显示，我国高校生师比高达 1：

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